教师资格证考试在即:中学《教育知识与能力》高频考点题整理

作者:体育外围网发布时间:2021-07-16 00:12

本文摘要:2018年下半年教师资格证笔试考试进入倒计时咯,应小同伴们要求,今天整理了中学的《教育教学知识与能力》高频考点,希望可以帮到大家哦~中学生情绪和情感的生长特点青少年的情绪调治履历了一个由外部调治转到内部自我调治的历程。当遇到情绪困扰时,能够应用有效的手段来调治自己的情绪。中学生情感的自我调治和体现形式进一步生长,尤其是高中学生,其情感流露越来越带有文饰、内隐和曲折的性质。 造就班团体的方法(l)确定班团体的生长目的。(2)建设班团体的焦点队伍。(3)建设班团体的正常秩序。

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2018年下半年教师资格证笔试考试进入倒计时咯,应小同伴们要求,今天整理了中学的《教育教学知识与能力》高频考点,希望可以帮到大家哦~中学生情绪和情感的生长特点青少年的情绪调治履历了一个由外部调治转到内部自我调治的历程。当遇到情绪困扰时,能够应用有效的手段来调治自己的情绪。中学生情感的自我调治和体现形式进一步生长,尤其是高中学生,其情感流露越来越带有文饰、内隐和曲折的性质。

造就班团体的方法(l)确定班团体的生长目的。(2)建设班团体的焦点队伍。(3)建设班团体的正常秩序。(4)组织形式多样的教育括动。

⑸造就正确的舆论和良好的班风。必修课及其特征必修课程及特证 凭据课堂计划中对课程实施要求的差别,可任意将课程分为必修课程和选修课程两种类型。

必修课程是某一种教育系统或教育机构划定学生必须学习的课程类型。在我国基础教育领域,主要指同一年的所有学生都必须修习的公共课程,是为了保证所有的学生的基本学历而看法的课程。

必修课程还可以分为国际上划定必修课程。地方划定必修课程和校定必修课程等。其主导价值在于造就和生长学生的共性,必修课程的基础特性是强制性,它是社会或机构权威在课程众德体现。具有多方面的功效。

课堂问题行为的处置与矫正课堂问题行为的处置与矫正 对课堂问题行为的治理应以预防为主,引导和促进学生规矩学习态度,资助学生适应学习情况,逐渐淘汰问题行为的发生。可是当学生的问题行为已经发生时,应对行为主体举行行为矫正和心理领导。因此,不管是对于个体的问题行为还是对于团体的问题行为,教师都可以实验以下的方式对课堂问题行为举行治理。

(1)制定合适的教学计划。教学计划中的教学目的、教学内容和教学方法要适合学生的水平和水平,使学生通过学习能够获得成就感,缓解学生的焦虑情绪,提高其学习的自信心,使其更快地适应课堂情况。(2)资助学生调整学习的认知结构。

教师在教授新知识、新内容时,应交接清楚其来龙去脉,把新知识整合到学生已有的知识结构中,使其具备学习新知识的认知基础,从而减轻因学习新知识而发生的焦虑感。(3)对于课业给予准确的指导。

学生对于学习的盲目性容易导致问题行为的发生,而教师通过给予学生清晰的学习指导,使其相识要做什么,怎么做,如何获得资助,从而减轻或消除因不确定性而发生的急躁、厌烦、焦虑等情绪,淘汰问题行为的发生。(4)建设良好的教学秩序。良好的教学秩序能够营造愉快、和谐的课堂气氛,使学生情绪平静、思维活跃,从而淘汰问题行为的发生。

(5)协调同伴间的人际关系。资助建设良好的同伴关系,同时注意制止学生中存在的相互伤害的行为,如讥笑、挖苦、讽刺等。

(6)建设家校联系。家庭情况是导致学生课堂问题行为发生的重要因素。

在对学生课堂问题行为治理的历程中,教师应主动与家长联系,相互配合,接纳有效措施来纠正学生的问题行为。(7)行为矫正与心理领导。

行为矫正是强化学生的良好行为、清除不良行为的一种行为疗法,需要师生密切配合。心理领导主要通过改变学生的认知、信念、价值看法、道德看法来改变学生的外部行为。

它对于庞大问题行为,尤其是由内在刺激引起的问题行为效果比力显著。简述课程计划的寄义和内容。

课程计划是指导和划定教学运动的依据,也是制定课程尺度的依据。课程计划的基本内容包罗:教学科目的设置;学科顺序;课时分配;学年体例与学周摆设。其中,教学科目的设置是课程计划的中心内容。

文字剖析:考察课程这一章的知识课本知识,增强这个知识点的影象。在学校德育事情中,运用说服教育法有哪些要求?说服教育法是通过摆事实、讲原理,使学生提高认识、形成正确看法的方法。说服教育的方式多种多样,一般都相互配合、综合运用。

可是无论接纳哪种方式都必须遵循以下基本要求。(1)说服教育要有针对性。这是提高说服教育实效性的前提和条件。

针对性即从学生的思想实际、年事特点、个性差异及心理状态的实际出发,有的放矢地举行说服教育。(2)说服教育要有熏染性。

熏染性是指能引发学生内在的努力情感,以到达师生双方心理相容,提 高教育效果的目的。要使说服教育具有熏染性性,一要从敬服和体贴中学生出发,抱着尊重和信任的态度,设身处地地为中学生着想,循循善诱、推心置腹、坦诚相见,而不能以处罚等手段强迫对方接受自己的看法。二要使说服富有知识性和趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和看法,使他们受到启迪、获得提高;同时选用的内容、表述的方式要生动有趣,使他们喜闻乐见,留下深刻的印象。

三是使说服真诚自然,不能言不由衷或装腔作势。(3)说服教育要讲求科学性和艺术性。所谓科学性,即论述的原理必须切合客观真理、切合实际,要对学生讲实话。所谓艺术性,即是说要灵活运用说理的方法和方式。

这就要求讲的原理切合客观实际,所举事例是真实的,而不是杜撰或歪曲的;注意营造相宜的情况和气氛,注意选择合适的方式方法;增强语言修养,讲求言词和方式。简述学习计谋的类型。学习计谋是指学习者为了提高学习效果和效率、有目的有意识地制定有关学习历程的庞大方案。

凭据迈克尔等人 1990 年做出的分类,可将学习计谋分为三部门:第一类是认知计谋,认知计谋是加工信息的一些方法和技术,即信息加工的计谋。包罗复述计谋、精致加工计谋、组织计谋。第二类是元认知计谋,元认知计谋是学生对自己认知历程的认知计谋,即对信息加工历程举行调控的计谋,包罗对自己认知历程的相识和控制计谋,有助于学生有效地摆设和调治学习历程。

包罗计划计谋、监控计谋、调治计谋。第三类是资源治理计谋,是指有效地治理和使用情况和资源,以提高学习效率和质量。包罗时间治理计谋、情况治理计谋、努力治理计谋、资源使用计谋。

简述埃里克森的人格生长阶段论。埃里克森将人格生长分成各有偏重、相互毗连的八个生长阶段,埃里克森认为个体在每一个生长阶段上都市面临一个确定的主题,或是说一个特定的心理危机。

其中,0-18 个月左右为婴儿期,这一时期的人格冲突是基本的信任感对基本的不信任感,该阶段的目的是生长信任感,克服不信任感。18 个月到 4 岁是儿童早期,这一时期的人格冲突是自主对羞怯与怀疑,该阶段的目的是造就自主感,克服羞怯与怀疑。

4~6 岁是学前期,这一时期的人格冲突是主动对忸怩,该阶段的目的是造就主动感,克服忸怩感。6~12 岁是学龄期,这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感,该阶段的目的是造就勤奋感,克服自卑感。12~20 岁是青年期,这一时期的人格冲突是同一性对同一性杂乱,该阶段的目的是建设同一性,防止同一性杂乱。

20~24 岁是成年早期,这一时期的人格冲突是亲密对孤苦,该阶段的目的是生长亲密感,制止孤苦感。24~50岁是成年中期,这一时期的人格冲突是充沛感对颓废感,该阶段的目的是获得充沛感,制止停滞感。50 岁以后是成年晚期,这一时期的人格冲突是完善对绝望,该阶段的目的是获得完善感,制止绝望与沮丧。筒述课程内容的三种文本体现形式。

(1)课程计划即课程方案;(2)课程尺度(3)课本或教科书。教育事情者和教师常称这三个文本为“三本书”。

文字剖析:课本中的详细知识记着就可。教学历程有哪些基本纪律可循。

(1)教学历程中学生认识的特殊性纪律(直接履历与间接履历相统一的纪律)(2)教学历程中掌握知识与生长能力相统一的纪律(3)教学历程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的纪律(4)教学历程中教授知识与思想教育相统一的纪律(教学的教育性纪律)简述引发与维持内在学习念头的措施。(1)创设问题情境,实施启发式教学(2)凭据作业难度,恰当控制念头水平(3)正确指导效果归因,促使学生继续努力(4)充实使用反馈信息,妥善举行赏罚。简述建设教师威信的途径。

(1)造就自身良好的道德品质;(2)造就良好的认知能力和性格特征;(3)注重良好仪表风度和行为习惯的养成;(4)给学生以良好的第一印象;(5)做学生的朋侪与知己。简述学科中心课程论的主要看法。学科中心课程论的主要看法包罗:(1)学校课程应以学科分类为基础。(2)学校教学以分科教学为焦点。

(3)以学科基础知识、基本原理、基本技术的掌握为目的。(4)知识是课程的焦点。(5)学科专家在课程开发中起重要作用。

简述科学性与思想性统一教学原则的寄义及贯彻这一原则的要求。(1)寄义:科学性和思想性统一教学原则是指教学中要以马克思主义为指导,授予学生科学知识,引导学生掌握正确的知识,同时联合知识对学生举行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。(2)基本要求:第一,教师要确保教学的科学性;第二,教师要联合教学内容的特点对学生举行思想品德教育;第三,教师要通过教学运动的各个环节对学生举行思想品德教育;第四,教师要不停提高自己的专业水平和思想素质。

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简述人格的特征。人格有以下特征:(1)人格的整体性。人具有多种心理身分和特质,如能力、气质、性格、意志、才智、情绪、愿望、价值观和习惯等,它们并不是伶仃存在的,而是密切联系并整合成为一个有机整体。(2)人格的稳定性。

人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性。(3)人格的奇特性。人格的奇特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。

人们在人格上的奇特性或差异性就是我们通常所说的“个性”。(4)人格的社会性。人格是个体在社会化历程中形成的,是社会人特有的。

差别社会的政治、经济、文化对个体有差别的影响,使人格带有显着的社会性。简述品德的特征。通常来说,品德主要由道德认识、道德情感、道德意志和道品德为四种心理身分组成。

中学生品德生长的基本特征包罗:(1)伦理道德生长具有自律性,言行一致。在整其中学阶段,学生的品德迅速生长,处于伦理形成时期。伦理是人与人以及人与自然的关系和处置惩罚这些关系的规则,它是道德关系的归纳综合。

①形成道德信念与道德理想;②自我意识增强;③道品德为习惯逐步牢固;④品德结构更为完善。(2)品德生长由动荡向成熟过渡。①初中阶段品德生长具有动荡性;②高中阶段品德生长趋向成熟。

简述中小学综合实践运动的内容。中小学综合实践运动的内容主要包罗:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

(1)研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习运动。(2)社区服务与社会实践 社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下,逾越单一的课堂空间,到场社区和社会实践运动,以获得直接履历、生长实践能力、造就社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。(3)劳动与技术教育.劳动与技术教育是以学生获得努力劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面生长为目的,且以操作性学习为特征的学习领域。

(4)信息技术教育.中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛生长的信息时代对人才造就提出的新要求而设置的学习领域,是综合实践运动课程中以造就学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目的,以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一。除上述指定领域以外,综合实践运动还包罗大量非指定领域,如:班团队运动、校传统运动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的来往运动、学生小我私家或群体的心理康健运动等等,这些运动在开展历程中可与综合实践运动的指定领域相联合,也可以单独开设,但课程目的的指向是一致的。在学校德育事情中,运用磨炼法的基本要求有哪些?磨炼法是教育者组织学生到场多种实际运动,在行为实践中使学生接受磨练和磨练,以造就优良思想品德的方法。运用磨炼法要注意以下几点要求:(1)坚持严格要求。

(2)调动学生的主动性。(3)注意检查和坚持。

简述如何有效地组织温习。为了提高温习效果,温习应注意以下几点:(1)温习要实时。

(2)温习要合理。(3)温习运动既要制止无限过分,又要坚持适当超额。超额学习水平到达 150%时,效果最佳。简述富勒等人提出的教师发展的三个阶段。

福勒凭据教师的需要和差别时期所关注的焦点问题,把教师的发展划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。(1)关注生存阶段。

这是教师发展的起始阶段,处于这个阶段的一般是新手型教师,他们很是关注自己的生存适应性,会把大量的时间用于处置惩罚人际关系或者治理学生。(2)关注情境阶段。当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后,会将注意力转移到提高教学事情的质量上来,如关注学生学习结果的提高,体贴班团体的建设,关注自己备课是否充实等。

(3)关注学生阶段。能否自觉关注学生是权衡一个教师是否成熟的重要标志。在这一阶段,教师能思量到学生的个体差异,认识到差别年事阶段的学生存在差别的生长水平,具有差别的情感和社会需求,因此教师应该因材施教。

简述学校教务运动的基本环节。教学事情以上课为中心环节。教师举行教学事情的基本法式是备课、上课、作业检查与修正、课外领导、学业结果考察与评定。

其中,教学上课是中心环节。简述德育历程的节本纪律。

德育生长的基本纪律:(1)学生的知、情、意、行诸因素统一生长的纪律;(2)学生在运动和来往中形成的思想品德纪律;(3)学生的思想内部矛盾相互转化的纪律;(4)学生思想品德形成的恒久性和重复性的纪律。简述引发学生学习的方法。引发学生学习的方法有:(1)创设问题情境,实施启发式教学,引发学生的学习兴趣,维持好奇心;(2)凭据作业难度,恰当控制念头水平;(3)充实使用反馈信息,妥善举行赏罚;(4)正确指导效果归因,促使学生继续努力。

中国招教网 www.zhaojiao.net简述教师教学能力的结构。教师教学能力的结构为:(1)组织和运用课本的能力;(2)语言表达能力;(3)组织教学的能力;(4)对学生学习难题的诊治能力;(5)教学媒体的使用能力;(6)教育机智等。

简述教科书编写的基本原则。(1)教科书的编写要体现科学性与思想性;(2)教科书的编写要强调基础性;(3)教科书的编写要注意实用性;(4)教科书的编写要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一;(5)教科书的编写要表达确切;(6)教科书的编写要强化联系性。简述贯彻教育一致性与连贯性德育原则的基本要求。

(1)要统一学校内部的多种教育气力。校长、班主任、各科教师和全体职工,要形成教育的协力。(2)统一社会各方面的教育影响。学校应与家庭和社会有关机构建设和保持联系,形成一定的制度,实时或定期交流情况,研究学生的教育状况,制定相互配合的方案,分工卖力,配合努力,控制和消除情况中的倒霉影响。

(3)对学生举行德育要有计划、系统地举行,做好衔接事情,使对学生的教育前后连贯一致。要防止时紧时松,时宽时严,断断续续。

文字剖析:本题考察贯彻教育一致性与连贯性德育原则的基本要求。简述学生心剃头展的基本特征。种种心理性能中感知觉生长最早,然后是社会来往能力的生长,具有不平衡性个体差异性,历程是一连不中断的,偏向性顺序性。(1)一连性与阶段性。

个体的心剃头展是一个逐渐由低级向高级前进的历程,具有一连性;而从另一方面,心剃头展又是一个逐渐由量变到质变的历程。(2)定向性与顺序性。在正常条件下,心理的生长总是具有一定的偏向性和先后顺序。

生长是不行逆的,也不行逾越。(3)不平衡性。

心理的生长可以因举行的速度、到达的时间和最终到达的高度而体现出多样化的生长模式。心剃头展的不平衡性体现在两个方面:①对同一个体而言,差别心理的各组成身分生长的速度、生长的起讫时间与到告竣熟的时期差别;②同一性能特性在生长的差别时期有差别的生长速率。

(4)差异性。个体心剃头展的差异性主要体现在差别个体生长的速度、最终到达的水平、到达成熟水平的时期以及生长的优势领域等方面。

只有相识这些个体差异,才气通过因材施教满足具有差别智力结构和学习气势派头的学生的差别需求。简述增进师生相同的心理学原则。(1)真诚。自由地表达真正的自己,体现出开放与老实。

(2)尊重与接纳。但差池学生举行无理性的溺爱和迁就。(3)同理心。同理心包罗三个条件:第一,站在对方的态度去明白对方;相识导致这种情形的因素;第三,让对方相识自己对其设身处地的明白。

简述教授知识和生长智力之间的辩证关系。(1)掌握知识是生长智力的基础。(2)智力生长是掌握知识的重要条件。(3)防止单纯抓知识教学或只重能力生长的片面性。

(4)掌握知识与生长智力相互转化的内在机制。一个国家学制建设的主要依据有哪些?(1)学校教育制度的建设,首先取决于社会生产力生长的水平和科学技术生长的状况。

(2)学校教育制度的建设,受社会制度的制约,反映一个国家教育目标的要求。(3)学校教育制度的建设,还要思量到人口状况。(4)要依据青少年儿童的年事特征。

(5)要吸取原有学制中的有用的部门,参照外国学制的履历。影响遗忘的主要因素有哪些?①学习者的需要和兴趣。人们需要的、感兴趣的工具遗忘得较慢,而人们不需要的、不感兴趣的工具遗忘得较快。②质料的意义、性质和数量。

形象性的质料、有意义的语义质料,特别是诗歌比无意义的质料遗忘得慢。质料的数量越大,刚识记后遗忘就越多。③学习水平。

如果学习到达刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间,就是过分学习。过分学习要比刚能背诵的影象效果要好。固然过分学习也有一定的限度,否则造成精神和时间上的浪费。④质料序列对遗忘也会发生影响简述阿诺德的“评定—兴奋”情绪学说。

美国心理学家阿诺德(M.B.Arnold,1950)认为,对外部情况影响的评价与估量是情绪发生的直接原因。同一刺激情境,由于对它的评估差别,就会发生差别的情绪反映。情绪的发生是大脑皮层和皮下组织协同运动的效果,其中包罗机体内部器官和骨骼肌的变化,对外周变化的反馈是情绪意识基础。

阿诺德强调情绪反映序列是情境—评估—情绪,即对情境的评估引出了情绪,且这种评估是一个皮层历程,因此,皮层的兴奋直接影响着情绪反映,所以,阿诺德的学说被称为评估—兴奋学说。为什么教育对人的生长起主导作用?学校教育起主导作用的原因是:(1)学习教育是有目的、有计划、有组织的造就人的运动。(2)学校教育是通过专门训练的教师来举行的,相对而言效果较好。

(3)学校教育能有效地控制、影响学生生长的种种因素。(4)学校教育给人的影响比力全面、系统和深刻。简述美育对促进学生德智体全面生长的意义。

美育能促进教育目的的实现,促进学生德智体全面生长。详细体现为:(1)美育对德育的促进作用美育能够陶冶个体的性情,抑制其功利化倾向,在潜移默化中修养逾越生死、不计功利的道德情操,使人逐渐高尚起来,即起到以美储善的作用。(2)美育对智育的促进作用从生理角度来看,美育可以开发大脑的潜能。审美教育可以促进大脑两半球的协调生长,可以提高学习的兴趣,为学生相识客观世界提供了更辽阔的空间,使其在对自然美、艺术美和社会美的体验中,引发强烈的求知欲,造就广泛的兴趣和创新精神。

(3)美育对体育的促进作用康健的身体是探求知识、攀缘科学岑岭和从事劳动的基础。美育可以从身心两方面来促进体育,起到以美健体的作用。一方面美育可以促进人的生理康健,另一方面美育可以促进人的形体美和体育技巧的提高。

简述维果茨基的心剃头展理论。(1)文化历史生长理论维果斯基区分了两种心理性能,一种是作为动物进化效果的低级心理性能;另一种则是作为历史生长效果的高级心理性能,即以符号系统为中介的心理性能。而人的思维与智力是在运动中生长起来的,是种种运动、社会性相互作用不停内化的效果。

(2)心剃头展观心剃头展是个体的心理自出生到成年,在情况与教育的影响下,在低级心理性能基础上,逐渐向高级性能转化的历程。有四个方面的体现:①随意性能的不停生长;②抽闲—归纳综合性能的提高;③种种心理性能之间的关系不停变化、重组,形成间接的,以符号为中介的心理结构;④心理运动的个性化。(3)内化学说维果茨基的内化学说的基础是他的工具理论。

详细地说,在儿童认知生长的内化历程中,语言符号系统的作用是至关重要的。(4)教育和生长的关系——“最近生长区”维果茨基认为,儿童有两种生长水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的生长系统所形成的儿童心理性能的生长水平;二是即将到达的生长水平。这两种水平之间的差异就是最近生长区。简述行动技术造就的途径。

(1)准确的示范与解说;(2)须要而适当的训练;(3)充实而有效的反馈;(4)建设稳定清晰的动觉。简述运动课程的特点。运动中心课程理论也称儿童中心课程理论或履历中心课程理论,是以儿童的现实生活特别是运动为中心来体例课程的理论。

代表人物为美国实用主义教育家杜威及其学生克伯屈。基本主张包罗:(1)履历论。教育就是履历的革新或改组;(2)以儿童为中心的运动论。

运动课程理论认为,教育应以儿童实际履历为起点,在做中学;(3)主行动业论。所谓主行动业是着眼于儿童履历的生长而对社会生活中的典型职业举行分析、归纳而获得的种种运动方式;(4)课程组织的心理顺序论。

课程的组织应从儿童的履历出发,将课本心理学化,在教学历程中将儿童的个体履历提升到课本的逻辑水平。简述长善救失原则的特点及要求。长善救失原则是指举行德育要调动学生自我教育的努力性,依靠和发扬他们自身的努力因素去克服他们品德上的消极因素,促进学生的道德发展。贯彻长善救失原则的基本要求:(1)“一分为二”地看待学生;(2)发扬努力因素,克服消极因素;(3)引导学生自觉评价自己,举行自我教育。

简述自我效能感及功效自我效能感指人们对自己是否能够乐成地从事某一成就行为的主观判断。这一观点是由班杜拉最早提出的。

自我效能感的功效体现在以下几个方面:(1)决议人们对运动的选择,以及对运动的坚持性。自我效能感水平高者倾向于选择富有挑战性的任务,在难题眼前坚持自己的行为;而自我效能感水平低者就相反。

(2)影响人们在难题眼前的态度。自我效能感水平高者敢于面临难题,富有自信心,相信通过坚韧不拔的努力可以克服难题;而自我效能感水平低者在难题眼前则缺乏自信,畏首畏尾,不敢实验。(3)自我效能感不仅影响新行为的习得,而且影响已习得的行为的体现。

(4)自我效能感还会影响运动时的情绪。自我效能感高者运动时信心十足,情绪丰满;而自我效能感低者则充满恐惧和焦虑。皮亚杰将儿童认知生长划分为哪几个阶段?皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的生长历程中,认知结构在与情况的相互作用中不停重构,从而体现出具有差别质的差别阶段。

他把人的认知生长分为四个阶段:(1)感知运动阶段(0~2 岁):这个阶段儿童的认知生长主要是感受和行动的分化。儿童徐徐获得了客体永恒性。

(2)前运算阶段(2 岁~7 岁):前运算阶段儿童的思维具有不行逆性和刻板性。本阶段的儿童尚未获得物体守恒的观点。(3)详细运算阶段(7 岁~11 岁):这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象观点,思维可以逆转,因而能够举行逻辑推理。儿童已经获得长度、重量、面积和体积等的守恒。

(4)形式运算阶段(11 岁~成人):这一阶段儿童的思维更具有灵活性、系统性和抽象性,逾越了对详细的可感知事物的依赖。简述班主任造就班团体的主要方法?1.确定团体目的;2.健全组织,造就班干部,以形成团体焦点;3.有计划开展团体运动;4.造就正确的舆论与良好的班风。我国新一轮基础教育课程革新的详细目的有哪些?1.实现课程功效的转变;2.提现课程结构的平衡性,综合性和选择性;3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式;5.建设与素质教育理念的相一致的评价与考试制度;6.实行三级课程治理制度。

简述短时影象特点短时影象,又称事情影象,指影象的信息在头脑中储存,保持时间比感受感受影象长一点,但一般不凌驾一分钟的影象、短时影象的特征:1.信息生存的时间较短,约5秒—1分钟。2.信息容量有限,为7±2个组块。3.意识清晰,主体对于正在操作、使用的影象,有清晰的意识。4.易受滋扰,如有其它信息泛起会滋扰到短时影象。

简述学校心理领导的原则。1.面向学生全体原则;2.预防与生长相联合原则;3.尊重与明白学生原则;4.学生主体性原则;5.个体化看待原则;6.保密性原则。简述教育的文化功效。

教育对文化生长有促进作用,详细体现为:(1)教育具有筛选、整理、通报和生存文化的作用。(2)教育具有流传和交流文化的作用。(3)教育具有更新和缔造文化的作用。教师备课的基本要求有哪些?备课是教师凭据课程尺度的要求和本门课程的特点,联合学生的详细情况,选择最适合的表达方法温顺序,以保证学生有效地学习。

首先,备课要做好三方面的事情:钻研课本、相识学生、设计教法。钻研课本,要学习学科课程尺度、钻研教科书和阅读有关参考资料。

相识学生要全面,同时要相识学生的个体情况。设计教法要思量教学方法、学生的学习方法等方面。其次,备课要写好三种计划。第一种计划是学年(或学期)教学进度计划,第二是课题或单元计划,第三是课时计划,即教案。

简述压力发生的泉源。(1)躯体性压力源躯体性压力源是指通过对人的躯体直接发生剌激作用而造成身心紧张状态的刺激物。

(2)心理性压力源心理性压力源是指来自人们头脑中的紧张性信息。(3)社会性压力源社会性压力源主要指造成小我私家生活方式上的变化,并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。(4)文化性压力源文化性压力源是指要求人们适应和应付的文化变化问题。

简述教师造就学生注意力的方法。(1)正确运用无意注意纪律组织教学运动。

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(2)运用有意注意的纪律组织教学,提高学习的自觉性。(3)运用两种注意相互转换的纪律组织教学,引导学生交替使用差别的注意形式,保持学习运动。(4)要凭据注意的特点和纪律造就学生的注意。

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